Chưa thấy rõ lợi ích của phần viết

Bản thân trắc nghiệm nếu làm tốt cũng đáp ứng được kỹ năng viết.

PGS-TS Đỗ Văn Dũng, Hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM, cho biết: “Việc chấm thi môn tiếng Anh năm 2015 cho thấy có đến hơn 50% thí sinh (TS) bỏ trống phần tự luận, các em chủ yếu tập trung làm trắc nghiệm vì phần này chiếm tới 8/10 điểm”.

Đề như năm 2015 không đánh giá năng lực thật sự Bà Trần Thị Huyền Thanh, nguyên giáo viên Trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai (Q.3, TP.HCM), phân tích nếu đề thi không có tự luận thì HS sẽ mừng vì chỉ có trắc nghiệm, HS ít bị áp lực hơn. Thêm phần viết đoạn văn thì người dạy và người học phải rèn luyện kỹ năng này rất nhiều. Bà Huyền Thanh cho rằng có hay không có phần tự luận cũng không thể đánh giá năng lực của HS. “Mục tiêu của đề thi rất lớn, nhằm đánh giá 4 kỹ năng nhưng cách làm lại nửa vời. Phần tự luận chia thành 2 yêu cầu, phần viết lại câu khá dễ còn phần viết đoạn văn, thang điểm chấm thi của Bộ có phần rộng rãi, HS phải mắc từ 4 đến 5 lỗi sai mới trừ 0,1 - 0,2 điểm. Do vậy, không thể đánh giá năng lực thật sự của thí sinh”, bà Thanh nói và đề xuất nếu đề thi có phần tự luận thì Bộ nên xây dựng nội dung theo đúng tiêu chuẩn quốc tế đang hướng đến. Còn nếu làm như hiện nay thì nên chuyển sang các câu trắc nghiệm. Bích Thanh

Tiến sĩ Nguyễn Đức Minh, Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Công nghiệp TP.HCM, cũng thông tin có quá nhiều TS không làm phần tự luận do không phân bổ được thời gian hợp lý. Do vậy, điểm phần này hầu như không có hoặc rất thấp.

Tiến sĩ Trần Đình Lý, Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Nông Lâm TP.HCM, nhìn nhận: “Kết quả của năm 2015 cho thấy điểm của TS phần này rất thấp, có nhiều em bỏ giấy trắng, có cụm trên 60% điểm 0 tự luận. Giáo viên chấm thi môn tiếng Anh Trường ĐH Nông Lâm TP.HCM cũng phản ánh rất khó cho điểm ở phần này”.

Ông Đào Đức Tuyên, Phó trưởng khoa Ngoại ngữ - Sư phạm, Trường ĐH Nông Lâm TP.HCM, lý giải: “Phần thi viết vượt quá khả năng của đa số học sinh (HS) do trong quá trình dạy học ở bậc THPT, kỹ năng viết và nói thường không được chú trọng. Hơn nữa, việc áp dụng phần thi viết còn dẫn đến tình trạng luyện tủ và học tủ một số chủ đề. Các HS “trúng tủ” có bài viết khá giống nhau. Hiện tượng này đã xảy ra trong kỳ thi THPT quốc gia 2015”.

Bên cạnh nhiều ý kiến cho rằng cần phải có phần tự luận để giúp phân hóa TS, đánh giá năng lực tốt hơn thì có không ít giáo viên, chuyên gia nhìn nhận, trắc nghiệm cũng đảm bảo được những yêu cầu này.

Tiến sĩ Phạm Tấn Hạ, Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH KHXH-NV TP.HCM, chia sẻ: “Năm 2014 trở về trước, đề thi tiếng Anh không chia ra làm 2 phần trắc nghiệm và tự luận, mà đưa phần viết vào trắc nghiệm luôn. Theo tôi, như thế là hay. Vì những câu trắc nghiệm đã mang tính phân loại. TS mà học kém thì dù trắc nghiệm hay tự luận, cũng khó mà đạt được điểm cao. Còn em nào học giỏi, thì sẽ lấy nhiều điểm cả phần trắc nghiệm lẫn tự luận. Điều đó cho thấy 20% tự luận trong bài không có ý nghĩa gì cả”. Cùng quan điểm này, PGS-TS Đỗ Văn Dũng cho rằng, ai học tốt thì mới làm đúng phần trắc nghiệm. Em nào học dở thì chỉ “đánh bừa”. Như vậy, chỉ riêng phần trắc nghiệm đã có thể đánh giá được đầy đủ năng lực của TS. Ông Đào Đức Tuyên cũng khẳng định: “Đề thi thuần túy trắc nghiệm, nếu được thiết kế chuẩn mực, vẫn có thể phân loại được năng lực tiếng Anh của HS”.

Tiến sĩ Nguyễn Ngọc Vũ, Trưởng khoa Tiếng Anh Trường ĐH Sư phạm TP.HCM, cho rằng năng lực tiếng Anh nên được đánh giá toàn diện ở cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc và viết. Sách giáo khoa tiếng Anh ở trường phổ thông hiện nay đã được biên soạn chú trọng cả 4 kỹ năng này nên nếu dạy học và đánh giá tốt ở các bậc học phổ thông là đạt mục tiêu phát triển toàn diện. Việc đưa thêm phần thi viết với tỷ trọng 2/10 điểm như kỳ thi THPT quốc gia chưa thấy lợi ích rõ ràng, trong khi công tác tổ chức thi và đánh giá có nhiều khó khăn. Vì vậy, trong điều kiện tổ chức thi hiện tại, tôi ủng hộ phương án chỉ thi trắc nghiệm cho môn tiếng Anh như trước năm 2015. Nếu đã thi viết thì nên tách hẳn ra thành bài thi riêng và bài bản.